Formador

Maria José Carvalho Carrasco Godinho Mariano

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliação interna” e “avaliação externa”, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora. Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores. Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores. Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais. Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.

Observações

Critérios de Seleção 1.ª Prioridade – Avaliadores externos e internos que vão proceder ao processo de avaliação da dimensão científica e pedagógica em 2025/2026 e que ainda não frequentaram qualquer formação sobre o atual modelo de ADD; 2.ª Prioridade – Outros avaliadores externos e internos; 3.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Marcela Maria Dantas da Silva

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as, Técnicos/as Especializados/as da área da Educação e Outros

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana

Enquadramento

Em 2026, assinalam-se os 20 anos da Avaliação Externa das Escolas (AEE), em Portugal. Ao longo destas duas décadas, a AEE tem vindo a afirmar-se como um instrumento estruturante de reflexão, regulação e melhoria das práticas educativas, contribuindo para o desenvolvimento organizacional das escolas e para a qualificação do serviço público de educação. Neste contexto comemorativo, a Inspeção-Geral de Educação e Ciência (IGEC) está a promover um conjunto de iniciativas orientadas para o papel e relevância da AEE, as quais implicam o envolvimento das escolas, dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE), da academia e de outros atores do sistema educativo. Para colaborar nesse desiderato, o CFAE das Margens do Guadiana e as respetivas escolas associadas irão desenvolver uma reflexão partilhada sobre os efeitos da AEE nas práticas organizacionais, pedagógicas e de formação, através da dinamização de uma ação de formação de curta duração (3 horas). O processo de reflexão partilhada, realizado no âmbito territorial, culminará com um Encontro Nacional, a realizar em julho próximo, que permitirá reforçar o significado e os impactos da AEE no desenvolvimento das organizações educativas.

Objetivos

• Promover a reflexão ao nível de cada escola e entre as escolas, com vista a identificar: - Impactos da AEE; - Processos de mudança nas práticas organizacionais, pedagógicas e de formação desencadeados a partir da AEE; • Promover a aprendizagem colaborativa entre as escolas associadas; • Produzir sínteses coletivas, por eixo temático; • Contribuir para uma leitura sistémica, de âmbito territorial e nacional, sobre o impacto da AEE.

Conteúdos

1. Abertura e Enquadramento do Encontro (20 minutos) • Boas-vindas • Apresentação dos objetivos e da metodologia do Encontro • Clarificação do foco no impacto da AEE • Explicitação dos produtos esperados 2. Trabalho Interescolas por Eixos (110 minutos) • Constituição de cinco grupos mistos, com representantes das escolas associadas • Cada grupo trabalha um dos eixos orientadores da reflexão, identificando padrões comuns, diferenças relevantes e construindo uma síntese coletiva: - Eixo A – Autoavaliação e Aprendizagem Organizacional - Eixo B – Liderança e Gestão - Eixo C – Práticas Pedagógicas e Aprendizagens - Eixo D – Alunos, Comunidade e Participação - Eixo E – Formação e Capacitação Profissional 3. Plenário Final (50 minutos) • Apresentação das sínteses por eixo • Construção de uma leitura global do CFAE • Encerramento do Encontro

Observações

Critérios de Seleção: 1.ª Prioridade – Representantes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana; 2.ª Prioridade – Outros docentes e técnicos das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Só serão certificados os formandos que participarem nas 3 horas de formação.

Cronograma

Formador

Maria José Carvalho Carrasco Godinho Mariano

Destinatários

Educadores/as de Infância e Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais face aos normativos em vigor.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Promover a reflexão acerca dos papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

- Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente; - Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Intervenção dos avaliadores externos; - Práticas e técnicas de observação; - Avaliação e classificação.

Observações

Só serão certificados os formandos que participarem nas 6 horas de formação.

Cronograma

Formador

Marcela Maria Dantas da Silva

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A condição humana é de natureza eminentemente social, com modos de viver distintos e, assim sendo, importa refletir sobre: (1) Como harmonizar estas diferenças numa sociedade multicultural e multiétnica como esta em que (con)vivemos? (2) Que atitudes tomar e esforços enveredar para que, numa sociedade aberta à pluralidade e à heterogeneidade, possamos (co)existir civilizadamente enquanto cidadãos e cidadãs, com os mesmos direitos e deveres? (3) Quais os valores a enaltecer para que, na e pela diversidade, possamos «viver-uns-com-os-outros» em paz e harmonia? (4) Face a uma diversidade que entra pelas escolas adentro, como promover uma «educação intercultural»? Esta ação de formação surge num contexto de globalização e de movimentos migratórios onde é urgente: (1) Construir uma cidadania de valores cívicos e políticos, uma cidadania ativa para uma sociedade civil participativa e defensora da dignidade humana e de valores mais humanistas, como a liberdade, a solidariedade, a tolerância e o respeito pelo Outro; (2) Promover o diálogo entre culturas, a educação integrada e a aprendizagem a partir da diferença cultural; (3) Responder num plano mundial a problemas prementes como a paz, a proteção do planeta, o desenvolvimento económico e o combate às ameaças à saúde e à sobrevivência humanas. Portanto, mais do que uma educação para a cidadania, é importante promover uma educação pela cidadania e, para isso, há que a cultivar, porque não se trata de algo inato ou espontâneo e porque, ao ser exercida, ela também molda o curso dos acontecimentos e da Humanidade e há que oferecer oportunidades de formação, no sentido de uma maior capacitação para uma «prontidão multicultural».

Objetivos

•- Aprofundar o conhecimento sobre a correlação «cultura», «identidade cultural» e «pluralidade e diversidade cultural»; •- Refletir sobre os problemas e desafios colocados pelo facto de «vivermos-uns-com-os-outros»; •- Avaliar criticamente diferentes atitudes face a diversidade cultural; •- Debater sobre situações-problema e critérios transvalorativos; •- Problematizar «integração» e «inclusão» social; •- Discutir a questão da «tolerância»; •- Contribuir para uma cidadania ativa e uma «prontidão multicultural»; •- Promover o desenvolvimento da sensibilidade intercultural; •- Potenciar o desenvolvimento de competências cidadãs, nomeadamente interculturais, na Escola.

Conteúdos

Sessão 1 (presencial) – 3 horas 1. Cultura, identidade cultural e (coexistência da) pluralidade e diversidade cultural: 1.1. Clarificação e relação. 1.2. Padrões de cultura, elementos de cultura e aculturação. 1.3. Movimentos migratórios e globalização. Sessão 2 (online síncrona) – 3 horas 2. Atitudes face a diversidade cultural: 2.1. Etnocentrismo. 2.2. Relativismo moral cultural. 2.2. Interculturalismo. Sessão 3 (online síncrona) – 3 horas 3. Multiculturalismo e integração cultural. Diálogo cultural, universalismo moderado e inclusão cultural. Sessão 4 (online síncrona) – 3 horas 4. Tolerância-respeito: desafios da coesão social: 4.1. Paradoxo da tolerância. 4.2.Tolerância passiva versus tolerância ativa. 4.3. Critérios transculturais: os princípios da dignidade e da integridade da pessoa e a proclamação e a proteção dos Direitos Humanos. Sessão 5 (online assíncrona) – 3 horas 5. Trabalho orientado com recurso a documentação e apoio online. Sessão 6 (presencial) – 3 horas 6. Apresentação e partilha dos trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

Este curso de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizado em sessões teórico-práticas presenciais e online síncronas, incluindo também uma sessão assíncrona de trabalho autónomo. A metodologia assenta, essencialmente, em: demonstração; exploração dos temas propostos com adequado suporte teórico; análise, reflexão e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes; brainstorming; dinâmicas de grupo; exploração de plataformas; trabalho prático; debate em plenário. Nas sessões online síncronas, haverá o recurso a vários suportes, como plataformas de videoconferência (Meet ou Zoom) e ferramentas digitais diversas, para: a apresentação dos temas, a exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, a discussão, reflexão e partilha em grande grupo, as atividades a realizar – individuais e colaborativas, a divulgação e partilha da documentação de apoio à ação de formação. Será solicitada a elaboração de um trabalho-reflexão individual final, a apresentar em grande grupo, relativo a, pelo menos, dois desafios lançados ao longo do curso de formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho Final; - Reflexão Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

CORTINA, Adela (2006), Cidadania Intercultural, in Philosophica, 27, Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, Lisboa. GHORAYSHI, Parvin (2010), Diversity and Interculturalism, Canadian Journal of Urban Research, vol. 19, issue. MOREIRA, Conceição (2008), Multiculturalidade e Multiculturalismo, in João Cardoso Rosas (org.), Manual de Filosofia Política, Almedina, Coimbra. RACHELS, James (2009), Problemas da Filosofia, Gradiva, Lisboa. WILLIAMS, Bernard (2006), Ethics and the Limits of Philosophy, Ed. Routledge.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Sousa Farropas

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Formar cidadãos ciberconscientes é fundamental porque o fator humano continua a ser o elo mais vulnerável na segurança digital, sendo responsável pela esmagadora maioria das falhas registadas. Numa sociedade que depende criticamente das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para operações quotidianas, a cibersegurança deixou de ser uma competência técnica para se tornar uma competência essencial de cidadania. Num mundo digital em constante evolução, os conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais. Um cidadão ciberconsciente está mais bem preparado para combater a desinformação, saber reagir a situações de cyberbullying, identificar e evitar burlas online e/ou gerir muitos outros riscos cibernéticos, tanto a nível pessoal como organizacional. Na escola, ter conhecimentos básicos em cibersegurança contribui para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial.

Objetivos

- Dotar os docentes de competências em cibersegurança, combinando conhecimento técnico, aplicação prática e estratégias eficazes de comunicação; - Promover o conhecimento em cibersegurança, acompanhado de uma maior responsabilidade individual no ambiente digital, com especial enfoque na proteção da privacidade pessoal e institucional, na interiorização de valores éticos fundamentais e na vigilância permanente na utilização da Internet e das redes sociais; - Desenvolver uma consciência crítica sobre o comportamento digital, a presença online e o uso responsável da Internet; - Aprender a transmitir os conteúdos abordados de forma clara e assertiva, recorrendo a materiais didáticos apelativos.

Conteúdos

1. Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança - 4 horas (presenciais) • Conceitos Básicos de Cibersegurança; • A utilização do Ciberespaço; • Engenharia Social. 2. Higiene Cibernética - 6 horas (3h presenciais + 3h síncronas) • Normas e procedimentos de utilização das TIC; • Políticas Seguras nas Escolas; • Práticas Seguras nas Escolas. 3. Cibersegurança em Ambientes Colaborativos - 3 horas (síncronas) • Ambientes colaborativos; • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede. 4. Ética na Cibersegurança - 3 horas (síncronas) • Boas práticas e cumprimento da lei; • Partilha de conteúdos e copyright; • Ciberbullying. 5. Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis - 6 horas (síncronas) • Tipos de dados; • Ciclo de dados; • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento. 6. Apresentação de Trabalhos e Avaliação - 3 horas (presenciais) • Apresentação e partilha dos trabalhos realizados pelos formandos; • Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Esta ação de formação será ministrada em regime híbrido, presencial e a distância (em formato síncrono), para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem, com o formador e entre pares. Durante a apresentação dos conceitos serão dadas a conhecer ferramentas, questões-tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis dos formandos. Cada formando deverá integrar estas práticas no seu dia-a-dia e sensibilizar os seus pares e os alunos, bem como a comunidade escolar em geral, para a temática. O formador terá um papel facilitador/orientador, de incentivo não só à reflexão com questões de ordem teórica e prática, mas também à produção de recursos didáticos pelos formandos. Será solicitada a elaboração de: (1) um trabalho/projeto final em que cada formando partilha, com o grupo, a forma de melhor adaptar/disseminar/transmitir estes conhecimentos à sua escola e turmas; (2) uma reflexão final individual.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, https://www.internetsegura.pt/sites/default/files/2020-11/eBook_CIS_vF2.pdf CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf Estudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774 Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.

Cronograma

Formador

Fernando Manuel Filipe Marmeleira

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação justifica-se pela necessidade de formação contínua dos professores de Educação Física na didática específica da modalidade de Atletismo, matéria nuclear e transversal do currículo de Educação Física, ao longo dos vários ciclos de ensino. O seu objetivo final é contribuir para um reforço da qualidade do ensino e da aprendizagem do Atletismo nas escolas, quer no âmbito da disciplina de Educação Física, quer no seio, mais específico, dos grupos/equipa de Desporto Escolar. Pretende-se que esta formação se traduza na melhoria dos conhecimentos e das competências dos professores de Educação Física, na matéria Atletismo, capacitando-os para desenvolverem corretamente, em contexto escolar, esta modalidade desportiva junto dos seus alunos. Para tal, propõe-se aos docentes um conjunto de possibilidades metodológicas no ensino e treino do Atletismo, com repercussões positivas tanto no seu desenvolvimento profissional e pessoal, como nas aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Promover a formação contínua de professores numa matéria (Atletismo) ligada à sua prática quotidiana; - Atualizar os conhecimentos teóricos e práticos relativamente às técnicas e regulamentos do Atletismo; - Contribuir para um aperfeiçoamento das estratégias de organização das aulas de Atletismo, no âmbito do currículo de Educação Física e do Desporto Escolar; - Desenvolver um conjunto de hipóteses de trabalho, para uma correta estruturação pedagógica da abordagem do Atletismo; - Fomentar a partilha de boas práticas de ensino do Atletismo.

Conteúdos

1. Enquadramento geral (3 horas) - Apresentação da ação de formação (1h síncrona) - O Atletismo no currículo de Educação Física e no Desporto Escolar (1h síncrona + 1h assíncrona) 2. Análise da modalidade (7 horas) - Regulamentos específicos das disciplinas do Atletismo (1h síncrona + 1h assíncrona) - Fundamentos técnicos das disciplinas do Atletismo (2h síncronas + 1h assíncrona + 2h presenciais) 3. Metodologia de ensino (14 horas) - Situações de ensino-aprendizagem e progressões pedagógicas (2h síncronas + 1h assíncrona + 8h presenciais) - Condições de segurança na prática de ensino do Atletismo (1h assíncrona + 2h presenciais) 4. Balanço final (1 hora) - Reflexão sobre os conteúdos desenvolvidos ao longo da ação (1h assíncrona)

Metodologias

Esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizada em sessões presenciais, online síncronas e assíncronas. Ao longo da formação, será efetuada uma abordagem teórico-prática de transmissão e concretização dos conteúdos. As propostas de atividade de cada sessão promovem o trabalho individual e/ou em grupo, privilegiando-se a experienciação de situações de prática pedagógica, de treino e de competição. O formador terá um papel facilitador/orientador, de incentivo não só à reflexão com questões de ordem teórica e prática, mas também à produção de recursos didáticos pelos formandos. As sessões assíncronas destinam-se à conceção, aplicação e avaliação de atividades/projetos com os alunos, em que os docentes mobilizem competências e apliquem metodologias trabalhadas nas sessões online síncronas e nas sessões presenciais. Será solicitada a elaboração de um trabalho/projeto, em função das necessidades e interesse dos formandos, assim como uma reflexão final individual.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Educação Física. Regulamento Específico de Atletismo do Desporto Escolar. Manual CORRE! SALTA! LANÇA! – Guia da IAAF para ensinar Atletismo. Regras de competição do Atletismo – Federação Portuguesa de Atletismo.

Observações

A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Helena Sofia Garrido Espadeiro

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110, 200, 210, 220, 300, 320 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110, 200, 210, 220, 300, 320 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110, 200, 210, 220, 300, 320 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola reflete a sociedade em que se insere e as escolas são cada vez mais espaços multiculturais onde se cruzam alunos de diversas origens. O grande desafio atual que se coloca aos professores de Português num contexto multilingue é o de repensar o ensino da língua portuguesa na escola, onde a diversidade linguística e cultural é marcante e o desenvolvimento das proficiências é fundamental para os alunos acompanharem, com sucesso, o currículo. A oferta da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM) tem como objetivo a aprendizagem do Português por alunos com outra língua materna (artigos 10.º e 18.º do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho). Cada vez mais, a sociedade é chamada à responsabilidade de incluir cidadãos migrantes, sendo que tal passa, inevitavelmente, pelo sucesso escolar dos seus educandos a frequentar a escola pública portuguesa. A peça fundamental desse processo está na ação do professor, mas esta depende da disponibilização de recursos de ensino de qualidade para diferentes dimensões de desempenho. No âmbito de atuação deste Centro de Formação, em conjunto com os seus parceiros institucionais, verificam-se algumas fragilidades no que respeita à oferta de formação no âmbito da disciplina de PLNM. Uma vez que o currículo da disciplina de PLNM se encontra organizado por níveis de proficiência linguística, e não por ano de escolaridade, a dimensão científica e pedagógica da formação que se propõe abrange os três ciclos de ensino, salvaguardando-se a devida adequação à faixa etária dos alunos.

Objetivos

•- Refletir sobre as problemáticas e os desafios inerentes ao ensino da língua portuguesa em contextos multilingues; •- Identificar e interpretar os normativos e os documentos de referência que suportam o ensino do PLNM; •- Reconhecer a função e a importância do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas no ensino do PLNM nos vários ciclos de ensino; •- Aprofundar conhecimentos de índole científica e didática relacionados com o PLNM; •- Dar a conhecer métodos, abordagens e estratégias de ensino de línguas não maternas; •- Promover o debate e a troca de experiências didáticas entre os docentes com base nos materiais desenvolvidos nas sessões presenciais e em trabalho autónomo; •- Fomentar a partilha de boas práticas de ensino, na área do ensino do PLNM.

Conteúdos

A. Clarificação de conceitos – 2 horas 1. Língua Materna, Língua Segunda, Língua Estrangeira, Língua de Herança e Língua de Acolhimento. 2. Multilinguismo e Plurilinguismo. 3. Multiculturalismo e Pluriculturalismo. B. O ensino e aprendizagem do Português Língua Não Materna (PLNM) – 24 horas 1. Enquadramento legal. 2. Documentos de referência e orientadores para o PLNM. 3. Níveis de proficiência linguística, descritores de desempenho e conteúdos 3.1. Competências a desenvolver; 3.2. Orientações metodológicas. 4. Especificidades, desafios e oportunidades no ensino do PLNM 4.1. Caracterização sociolinguística dos alunos de PLNM; 4.2. Avaliação diagnóstica e planificação; 4.3. Estratégias para gerir a diversidade linguístico-cultural; 4.4. Desenvolvimento de materiais didáticos para o PLNM. 5. Práticas de avaliação. C. Apresentação dos trabalhos finais da formação – 4 horas 1. Partilha dos trabalhos e materiais/recursos produzidos, para troca de experiências e enriquecimento entre pares. 2. Avaliação da formação.

Metodologias

Esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizada em sessões presenciais, online síncronas e assíncronas. Ao longo da formação, será efetuada uma abordagem teórico-prática que priorize momentos de reflexão, debate e partilha de experiências. As propostas de atividade de cada sessão promovem o trabalho individual e em grupo, privilegiando-se a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. O formador terá um papel facilitador/orientador, de incentivo não só à reflexão com questões de ordem teórica e prática, a trabalhar em cada sessão, mas também à produção de recursos didáticos pelos formandos. As sessões assíncronas destinam-se à conceção, aplicação e avaliação de atividades/projetos com os alunos, em que os docentes mobilizem competências e apliquem metodologias trabalhadas nas sessões presenciais e nas sessões online síncronas. Será solicitada a elaboração de um trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Castro, C. Madeira, A. (Coord.) (2023). Desenvolvimento de Materiais Didáticos para Português como Língua Não Materna. Experiências e Desafios. Lisboa: LIDEL. Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Lisboa: Edições ASA. Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Leiria, Isabel (2008). Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) – Ensino Secundário. Lisboa. Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Mateus, Maria Helena Mira (s/d). Testes de Diagnóstico de Português Língua Não Materna. Lisboa. Madeira, A. et al (2014). Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário, Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdf.

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Marta Pereira Coutinho de Freitas Silva

Destinatários

Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento (GR) 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento (GR) 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância e Professores/as do Grupo de Recrutamento (GR) 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Dança para Educadores de Infância e Docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Dança, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos Educadores de Infância e Docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Dança nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

- Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Dança; - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade para a consciência de corpo e qualidade de movimento com expressividade; - Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a Dança com as outras áreas do saber; - Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades específicas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação dramática, performativa, privilegiando o corpo e o movimento expressivo.

Conteúdos

Contextualização (1 hora) - Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes. - Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico. - Documentos de referência: Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico – Matriz Curricular/Dança. Conteúdos específicos da Dança (4 horas) - Consciência de domínio do corpo. - Corpo e movimento. - Corpo e espaço. - Corpo, tempo e dinâmica. - Corpo e relações. - Sequência de movimentos, performance/coreografia. - Dança: estilos, formas e géneros. Recursos educativos (20 horas) Movimento e consciência corporal (4 horas) 1. O movimento dançado. 2. Conteúdos: consciência do corpo; corpo e movimento; corpo, tempo e dinâmica. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: mapear o corpo – as possibilidades de movimento e sua expressividade. Espaço pensado pelo corpo (4 horas) 1. Onde o corpo dança. O corpo e o trajeto no espaço. Direções de movimento no espaço. Espaço partilhável. 2. Conteúdos: corpo e espaço; corpo e relações. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: desenhar com o corpo no espaço – projeção e progressão espacial do movimento. Estruturas rítmicas (4 horas) 1. Os fatores energéticos do movimento. Dinâmicas de fluência do movimento, do tempo e do espaço. 2. Conteúdos: corpo, tempo e dinâmica; fatores energéticos do movimento. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: interpretar e imitar movimentos – dinâmicas de tempo, fluência e espaço para a expressividade. Contextos coreográficos (4 horas) 1. Criar e manipular movimentos de forma organizada. Elementos temporais e espaciais para a noção de estrutura coreográfica. 2. Conteúdos: sequência de movimentos, performance/coreografia; corpo e relações; exploração de elementos cénicos (adereços/objetos). 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: gravar o espaço com o movimento do corpo – estrutura coreográfica e processo criativo. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (4 horas) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Dança, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (50%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (50%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

CAÑAS, J. (1992). Didática de la Expresión Dramátic. Una aproximación a la dinâmica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones Octaedro LEENHARDT, Pierre (1977). A Criança e a Expressão Dramática. Lisboa, Editorial Estampa GUERRA, M. (2007). Expressão Dramática. Clarificar conceitos e suas consequências. Porto SOUSA, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2.º volume Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Cardoso Fernandes

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As transformações tecnológicas do século XXI têm vindo a alterar os contextos de aprendizagem, exigindo dos docentes novas formas de abordagem pedagógica que integrem as dimensões digital, informacional e mediática. A biblioteca escolar, como estrutura nuclear de apoio ao ensino e à aprendizagem, assume um papel essencial no desenvolvimento destas literacias e na promoção da leitura, oferecendo recursos, estratégias e oportunidades de formação articuladas com o currículo. Esta ação insere-se na missão da Rede de Bibliotecas Escolares e nas prioridades do Plano de Atividades da entidade proponente, contribuindo para o desenvolvimento profissional dos docentes e para a inovação educativa. Visa fortalecer a articulação entre a biblioteca e as práticas letivas, potenciando o uso crítico do digital e a leitura como eixo de literacia e cidadania.

Objetivos

- Valorizar o papel da biblioteca escolar na promoção da leitura, das literacias e do uso crítico do digital; - Explorar metodologias interdisciplinares e inovadoras que integrem a biblioteca escolar no desenvolvimento curricular; - Potenciar as competências digitais, informacionais e reflexivas dos docentes; - Promover a conceção e partilha de projetos educativos articulados com a biblioteca escolar, incorporando práticas de leitura, media e inteligência artificial.

Conteúdos

1.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) - Literacias e educação no século XXI. - Biblioteca escolar e articulação curricular. 2.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - Estratégias e recursos do referencial Aprender com a Biblioteca Escolar. - Práticas de integração curricular e reflexão conjunta. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 3.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - Escrita e leitura colaborativas com apoio da biblioteca escolar. - Ferramentas colaborativas e trabalho de projeto. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 4.ª Sessão - 3 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - A IAGen - Impactos e limites - O potencial da IA na promoção da leitura, pesquisa e pensamento crítico. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 5.ª Sessão - 3 horas (sessão assíncrona) - Trabalho final: . Conceção de projetos educativos que articulem leitura, literacias, ética e futuro digital. . Oportunidades da gestão do currículo na articulação com a biblioteca escolar e o Banco de Recursos da RBE. 6.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) - Apresentação e partilha de projetos de articulação curricular com a biblioteca escolar pelos formandos; - Avaliação da ação.

Metodologias

Este curso de formação será organizado e desenvolvido no formato à distância, com apresentação teórico-prática: terá a duração de 25 horas, e decorrerá em 6 sessões - síncronas e assíncronas - no contexto das práticas pedagógicas dos formandos. Os formadores assumem o papel de mediadores e facilitadores da reflexão crítica, orientando os participantes na integração de práticas de leitura e de literacia digital e informacional. Serão promovidas metodologias ativas que apoiem a conceção de projetos, incluindo a problematização ética das aplicações de inteligência artificial no contexto escola. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando propostas integradoras de carácter prático, em ligação com os contextos de cada escola/agrupamento. As práticas realizadas durante as sessões serão discutidas, refletidas e partilhadas em plenário. Será solicitada aos formandos a apresentação de um portefólio (Padlet) com o trabalho realizado ao longo da formação, refletindo sobre o impacto dos projetos planificados.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Añón, E. M. ; Bargueño, E.; Barredo, F.; Nuere, S.(2010). Leer para aprender. Leer en la era digital. [Em linha]. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación. Disponível e https://sede.educacion.gob.es/publiventa/con-firma-2010-leer-para-aprender-leer-en-la-eradigital/educacion/13939 Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação (2014). Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário. Autores: Pereira, S., Pinto, M., Madureira, E., Pombo, T., Guedes, M. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ficheiros/referencial_educacao_media_2014.pdf Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro — Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Lisboa: Ministério da Educação. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [Em linha]. Disponível em: http://www.rbe.mec.pt/np4/qe.html Rede de Bibliotecas Escolares. (2024, 14 fev.). A Inteligência Artificial nas Bibliotecas Escolares: uma resposta estratégica aos desafios da aprendizagem. Blogue RBE. Recuperado de https://blogue.rbe.mec.pt/a-inteligencia-artificial-nas-2812237

Anexo(s)

Certificado de Acreditação da Ação

Ficha da Ação

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Professores/as Bibliotecários/as; 2.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a próxima mudança de escalão/índice; 3.ª Prioridade – Outros/as docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Maria do Carmo Monteiro da Cunha Pato

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As transformações tecnológicas do século XXI têm vindo a alterar os contextos de aprendizagem, exigindo dos docentes novas formas de abordagem pedagógica que integrem as dimensões digital, informacional e mediática. A biblioteca escolar, como estrutura nuclear de apoio ao ensino e à aprendizagem, assume um papel essencial no desenvolvimento destas literacias e na promoção da leitura, oferecendo recursos, estratégias e oportunidades de formação articuladas com o currículo. Esta ação insere-se na missão da Rede de Bibliotecas Escolares e nas prioridades do Plano de Atividades da entidade proponente, contribuindo para o desenvolvimento profissional dos docentes e para a inovação educativa. Visa fortalecer a articulação entre a biblioteca e as práticas letivas, potenciando o uso crítico do digital e a leitura como eixo de literacia e cidadania.

Objetivos

- Valorizar o papel da biblioteca escolar na promoção da leitura, das literacias e do uso crítico do digital; - Explorar metodologias interdisciplinares e inovadoras que integrem a biblioteca escolar no desenvolvimento curricular; - Potenciar as competências digitais, informacionais e reflexivas dos docentes; - Promover a conceção e partilha de projetos educativos articulados com a biblioteca escolar, incorporando práticas de leitura, media e inteligência artificial.

Conteúdos

1.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) - Literacias e educação no século XXI. - Biblioteca escolar e articulação curricular. 2.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - Estratégias e recursos do referencial Aprender com a Biblioteca Escolar. - Práticas de integração curricular e reflexão conjunta. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 3.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - Escrita e leitura colaborativas com apoio da biblioteca escolar. - Ferramentas colaborativas e trabalho de projeto. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 4.ª Sessão - 3 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - A IAGen - Impactos e limites - O potencial da IA na promoção da leitura, pesquisa e pensamento crítico. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 5.ª Sessão - 3 horas (sessão assíncrona) - Trabalho final: . Conceção de projetos educativos que articulem leitura, literacias, ética e futuro digital. . Oportunidades da gestão do currículo na articulação com a biblioteca escolar e o Banco de Recursos da RBE. 6.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) - Apresentação e partilha de projetos de articulação curricular com a biblioteca escolar pelos formandos; - Avaliação da ação.

Metodologias

Este curso de formação será organizado e desenvolvido no formato à distância, com apresentação teórico-prática: terá a duração de 25 horas, e decorrerá em 6 sessões - síncronas e assíncronas - no contexto das práticas pedagógicas dos formandos. Os formadores assumem o papel de mediadores e facilitadores da reflexão crítica, orientando os participantes na integração de práticas de leitura e de literacia digital e informacional. Serão promovidas metodologias ativas que apoiem a conceção de projetos, incluindo a problematização ética das aplicações de inteligência artificial no contexto escola. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando propostas integradoras de carácter prático, em ligação com os contextos de cada escola/agrupamento. As práticas realizadas durante as sessões serão discutidas, refletidas e partilhadas em plenário. Será solicitada aos formandos a apresentação de um portefólio (Padlet) com o trabalho realizado ao longo da formação, refletindo sobre o impacto dos projetos planificados.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Añón, E. M. ; Bargueño, E.; Barredo, F.; Nuere, S.(2010). Leer para aprender. Leer en la era digital. [Em linha]. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación. Disponível e https://sede.educacion.gob.es/publiventa/con-firma-2010-leer-para-aprender-leer-en-la-eradigital/educacion/13939 Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação (2014). Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário. Autores: Pereira, S., Pinto, M., Madureira, E., Pombo, T., Guedes, M. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ficheiros/referencial_educacao_media_2014.pdf Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro — Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Lisboa: Ministério da Educação. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [Em linha]. Disponível em: http://www.rbe.mec.pt/np4/qe.html Rede de Bibliotecas Escolares. (2024, 14 fev.). A Inteligência Artificial nas Bibliotecas Escolares: uma resposta estratégica aos desafios da aprendizagem. Blogue RBE. Recuperado de https://blogue.rbe.mec.pt/a-inteligencia-artificial-nas-2812237

Anexo(s)

Certificado de Acreditação da Ação

Ficha da Ação

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Professores/as Bibliotecários/as; 2.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a próxima mudança de escalão/índice; 3.ª Prioridade – Outros/as docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Maria José Cascalheira Alves

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As transformações tecnológicas do século XXI têm vindo a alterar os contextos de aprendizagem, exigindo dos docentes novas formas de abordagem pedagógica que integrem as dimensões digital, informacional e mediática. A biblioteca escolar, como estrutura nuclear de apoio ao ensino e à aprendizagem, assume um papel essencial no desenvolvimento destas literacias e na promoção da leitura, oferecendo recursos, estratégias e oportunidades de formação articuladas com o currículo. Esta ação insere-se na missão da Rede de Bibliotecas Escolares e nas prioridades do Plano de Atividades da entidade proponente, contribuindo para o desenvolvimento profissional dos docentes e para a inovação educativa. Visa fortalecer a articulação entre a biblioteca e as práticas letivas, potenciando o uso crítico do digital e a leitura como eixo de literacia e cidadania.

Objetivos

- Valorizar o papel da biblioteca escolar na promoção da leitura, das literacias e do uso crítico do digital; - Explorar metodologias interdisciplinares e inovadoras que integrem a biblioteca escolar no desenvolvimento curricular; - Potenciar as competências digitais, informacionais e reflexivas dos docentes; - Promover a conceção e partilha de projetos educativos articulados com a biblioteca escolar, incorporando práticas de leitura, media e inteligência artificial.

Conteúdos

1.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) - Literacias e educação no século XXI. - Biblioteca escolar e articulação curricular. 2.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - Estratégias e recursos do referencial Aprender com a Biblioteca Escolar. - Práticas de integração curricular e reflexão conjunta. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 3.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - Escrita e leitura colaborativas com apoio da biblioteca escolar. - Ferramentas colaborativas e trabalho de projeto. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 4.ª Sessão - 3 horas (sessão síncrona) + 1 hora (sessão assíncrona) - A IAGen - Impactos e limites - O potencial da IA na promoção da leitura, pesquisa e pensamento crítico. - Trabalho prático: discussão, reflexão e partilha. 5.ª Sessão - 3 horas (sessão assíncrona) - Trabalho final: . Conceção de projetos educativos que articulem leitura, literacias, ética e futuro digital. . Oportunidades da gestão do currículo na articulação com a biblioteca escolar e o Banco de Recursos da RBE. 6.ª Sessão - 4 horas (sessão síncrona) - Apresentação e partilha de projetos de articulação curricular com a biblioteca escolar pelos formandos; - Avaliação da ação.

Metodologias

Este curso de formação será organizado e desenvolvido no formato à distância, com apresentação teórico-prática: terá a duração de 25 horas, e decorrerá em 6 sessões - síncronas e assíncronas - no contexto das práticas pedagógicas dos formandos. Os formadores assumem o papel de mediadores e facilitadores da reflexão crítica, orientando os participantes na integração de práticas de leitura e de literacia digital e informacional. Serão promovidas metodologias ativas que apoiem a conceção de projetos, incluindo a problematização ética das aplicações de inteligência artificial no contexto escola. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando propostas integradoras de carácter prático, em ligação com os contextos de cada escola/agrupamento. As práticas realizadas durante as sessões serão discutidas, refletidas e partilhadas em plenário. Será solicitada aos formandos a apresentação de um portefólio (Padlet) com o trabalho realizado ao longo da formação, refletindo sobre o impacto dos projetos planificados.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Añón, E. M. ; Bargueño, E.; Barredo, F.; Nuere, S.(2010). Leer para aprender. Leer en la era digital. [Em linha]. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación. Disponível e https://sede.educacion.gob.es/publiventa/con-firma-2010-leer-para-aprender-leer-en-la-eradigital/educacion/13939 Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação (2014). Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário. Autores: Pereira, S., Pinto, M., Madureira, E., Pombo, T., Guedes, M. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ficheiros/referencial_educacao_media_2014.pdf Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro — Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Lisboa: Ministério da Educação. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [Em linha]. Disponível em: http://www.rbe.mec.pt/np4/qe.html Rede de Bibliotecas Escolares. (2024, 14 fev.). A Inteligência Artificial nas Bibliotecas Escolares: uma resposta estratégica aos desafios da aprendizagem. Blogue RBE. Recuperado de https://blogue.rbe.mec.pt/a-inteligencia-artificial-nas-2812237

Anexo(s)

Certificado de Acreditação da Ação

Ficha da Ação

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Professores/as Bibliotecários/as; 2.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a próxima mudança de escalão/índice; 3.ª Prioridade – Outros/as docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Ana Bela da Conceição

Ilda Maria Severino Ambrósio

Inês Amaral Férin

Nádia Ferreira Torres

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Plano Nacional das Artes (PNA) está a implementar uma estratégia de democracia cultural em que as escolas se assumem como polos culturais, promovendo uma transformação social através do poder educativo das artes e do património na vida dos cidadãos. Propõe-se a transformação de práticas educativas e defende-se a cultura como mediação e as artes como parte estruturante da vida. No eixo estratégico educação e acesso propõe-se um conjunto de medidas para as escolas que pressupõem a mobilização das comunidades num compromisso cultural que visa a aprendizagem significativa, dá-se prioridade às práticas artísticas inclusivas e colaborativas que privilegiam a escuta ativa, as múltiplas linguagens e expressões artísticas, contando com a participação de todos e reconhecendo as diversidades como fatores que estimulam a criatividade e a interculturalidade, facilitando uma gestão do currículo transdisciplinar e o desenvolvimento do PASEO. No âmbito do Eixo C da estratégia do PNA, o Programa Indisciplinar da Escola prevê que cada AE/ENA implemente um Projeto Cultural de Escola (PCE). O PCE tem como ponto de partida que cultura é educação e é cidadania. A sua elaboração começa com a formulação de um desejo, uma necessidade ou um problema que, no respetivo território/comunidade, faça sentido desenvolver, recorrendo às Artes, às Culturas e aos Patrimónios para o concretizar “com” as pessoas. A operacionalização do PCE deve basear-se em metodologias ativas, envolvendo professores de todas as disciplinas, que mediante o trabalho projeto, em que todos são coprodutores e atuam coletivamente em prol das culturas, das artes, dos territórios e das entidades que os habitam, contextualizadamente, com uma gestão curricular transdisciplinar.

Objetivos

- Refletir sobre o poder das artes, do património e da cultura na vida dos cidadãos – e nas comunidades educativas, em particular; - Identificar o PNA enquanto agente de transformação social e promotor do acesso à cultura para todos e com todos; - Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e do património na gestão curricular; - Sensibilizar para a relevância do PCE enquanto instrumento de concretização do Projeto Educativo do Agrupamento; - Apresentar o PCE como uma metodologia de projeto que visa a conceção e realização de uma programação cultural e artística, participativa, transdisciplinar, integradora e sustentável; - Explorar a metodologia de projeto na conceção do PCE: “porquê?”; “para quê?”; “o quê?”; “para/com quem?”; “quando e onde?”. - Identificar etapas de conceção e construção de um PCE; - Desenvolver técnicas de trabalho colaborativo na conceção do PCE; - Reconhecer a importância do diagnóstico inicial e do mapeamento cultural do território; - Mobilizar os agentes educativos na gestão da mudança de práticas.

Conteúdos

Projeto Cultural de Escola: diagnóstico inicial, o mapeamento cultural do território e conceção do PCE. 1 - PNA - Afinal, o que quer o PNA? Visão, missão, premissas e prioridades estratégicas; - Medidas que integram o Programa Indisciplinar a Escola; 2 - Porquê e como transformar a Escola em Polo Cultural e a Comunidade em Território Educativo? - Mapeamento cultural do território - Ex-tituições culturais - Estratégias de trabalho colaborativo 3 - Conceção do PCE: metodologia de projeto. - Etapas do PCE - Metodologias ativas - Trabalho colaborativo - Gestão da mudança 4 - Como pode um Projeto Cultural de Escola promover a transversalidade curricular e a colaboração na escola e com os parceiros externos? 5 - Democracia Cultural e Cidadania Cultural

Metodologias

Presencial: A partir das várias questões que estruturam as sessões desafiam-se os formandos a refletir e debater conceitos, estratégias, dúvidas e experiências, numa construção partilhada de saberes à medida que constroem um diário de bordo onde são estabelecidas as ligações entre os conceitos abordados. As sessões terão um carácter eminentemente prático e participativo. Durante as mesmas, para além dos enquadramentos teóricos e exemplos de práticas relativos a PCE em desenvolvimento, serão trabalhadas, em práticas simuladas, atividades lúdicas e criativas, com recurso a dinâmicas de grupo e jogos pedagógicos. Pretende-se, igualmente, que os formandos possam preparar, criar, experimentar e debater instrumentos de interpretação adaptados ao seu contexto profissional, a aplicar nas sessões de trabalho autónomo. Trabalho Autónomo: Nos momentos de trabalho autónomo, pretende-se que os formandos procedam à preparação, criação e experimentação no seu contexto escolar dos instrumentos de interpretação cultural adaptados ao seu contexto profissional, que servirão de suporte à construção do diário de bordo.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

- Plano Estratégico do PNA - Carta do Porto Santo - Laborinho Lúcio, Álvaro, “Educação, Arte e Cidadania” Paredes : Temas & Lemas 2008 - “Ensaios entre Arte e Educação”( 2017), Gulbenkian Descobrir, Edição Maria de Assis, Elisabete Xavier Gomes, Judith Silva Pereira e Ana Luísa Oliveira Pires - Morsch, Carnem, “Numa encruzilhada de quarto discursos. Mediação e Educação na documenta 12: entre afirmação, Reprodução, Desconstrução e Transformação” (2016).

Cronograma

Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Destinatários

Professores/as do Grupo de Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as do Grupo de Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as do Grupo de Recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Português (1.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as Aprendizagens Essenciais (AE) e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Desenvolver práticas de ensino-aprendizagem baseadas em conhecimentos científicos e didáticos no âmbito dos domínios patentes nas AE da disciplina de Português; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática; - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Refletir sobre os contributos da disciplina para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1. Currículo: dos referenciais à gestão (2 horas e 30 minutos) - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/desenvolvimento de competências digitais dos alunos). - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA). - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2. Oralidade e Educação Literária – 1.º e 2.º anos (Opcional – 5 horas) - Estratégias para: i) a compreensão de noções elementares de diferentes géneros literários; ii) a compreensão e fruição de diferentes experiências literárias; iii) a construção de um bom leitor: clube de leitura; apresentações orais (exposição, reconto, tomada de posição). Módulo 3. Educação Literária e Leitura – 3.º e 4.º anos (Opcional – 5 horas) - Estratégias para: i) a compreensão de diferentes tipos de texto; ii) as diferentes finalidades de leitura para a construção de um bom leitor: projeto de leitura; dramatizações; textos orais com diferentes finalidades (planificação e produção). Módulo 4. Escrita (Opcional – 5 horas) - Estratégias para: i) oficinas de escrita; ii) técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): diário de escrita, texto coletivo; oficina de escrita, plano esquemático, técnicas de revisão linguística; guião de autorrevisão. Módulo 5. Oralidade (Opcional – 5 horas) - Estratégias para: i) o processo de escuta; ii) a produção discursiva planificada, espontânea e interativa; iii) retórica da oralidade (postura corporal, expressão facial, clareza, volume e tom de voz): guiões de apoio à oralidade; workshop sobre performance; técnicas de anotação; rádio escolar; clube de debate. Módulo 6. Leitura e Gramática – 1.º e 2.º anos (Opcional – 5 horas) - Estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência fonológica a nível da estrutura sonora e (orto)gráfica da palavra; lexical; sintática; textual: portefólio, oficina da palavra; construção de um photostory. Módulo 7. Leitura, Escrita e Gramática – 3.º e 4.º anos (Opcional – 5 horas) - Estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência morfológica; lexical; sintática; textual; discursiva: workshop de ortografia; campeonato de gramática; e-book de texto criativo. Módulo Final (2 horas e 30 minutos) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais). Presencial: Módulo 1 e Módulo Final – obrigatórios. Na última sessão, haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Presencial/Online: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online: consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva; aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 ME. (1997). Sim-Sim, I., Duarte, I.; Ferraz, M.J. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho.

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Maria Isabel da Cruz Montes

Destinatários

Professores/as dos GR 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos GR 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos GR 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escrita criativa é fundamental para o desenvolvimento da expressão individual de forma livre e inovadora e da comunicação eficaz, competências essenciais no cenário educacional contemporâneo. A escrita criativa estimula a imaginação e o pensamento crítico, essenciais para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Ao aprender a articular ideias de forma criativa, os alunos melhoram as suas competências linguísticas, aumentando o vocabulário e a fluência verbal. A ação de formação em escrita criativa está alinhada com os objetivos educativos da entidade proponente, que visam promover uma educação inovadora e centrada no aluno. A formação pode levar ao desenvolvimento de parcerias com outras instituições e à criação de projetos interdisciplinares que envolvam a comunidade escolar, promovendo um ambiente colaborativo e criativo. A implementação de uma ação de formação em escrita criativa para professores do Ensino Básico é, portanto, uma decisão estratégica que beneficia não apenas os docentes, mas, acima de tudo, os alunos. Ao investir na criatividade e na expressão individual das crianças, estamos a cultivar um futuro mais inovador, inclusivo e crítico. Finalmente, este curso também se justifica pelo facto de poder servir como exemplo de formas diversas de trabalhar com os alunos, quer dentro da sala de aula, quer em contextos como a Biblioteca Escolar, as salas de estudo, os apoios pedagógicos ou as atividades de enriquecimento e de aprofundamento do currículo, na perspetiva da autonomia e flexibilização curricular.

Objetivos

- Dominar técnicas básicas de escrita criativa; - Compreender o mecanismo do processo criativo, nas diversas etapas; - Produzir textos com objetivos críticos, pessoais e criativos; - Desenvolver a escrita criativa na sala de aula; - Incentivar a utilização de novas estratégias de escrita; - Desenvolver o espírito crítico na avaliação de textos literários; - Conceber e aplicar materiais orientados para o desenvolvimento de novas metodologias no âmbito da didática da escrita criativa; - Fomentar a partilha de boas práticas de ensino, na área da escrita criativa.

Conteúdos

Módulo 1. Introdução à Escrita Criativa – 6 horas: 4 horas (sessão presencial) + 2 horas (sessão online assíncrona) - Apresentação dos conceitos de escrita criativa. - Discussão sobre a importância da escrita criativa no desenvolvimento dos alunos. - Leitura de artigos sobre escrita criativa. - Reflexão escrita sobre a aplicação da escrita criativa em sala de aula. Módulo 2. Técnicas de Escrita Criativa – 5 horas: 3 horas (sessão online síncrona) + 2 horas (sessão online assíncrona) - Oficina prática sobre brainstorming e geração de ideias. - Dinâmicas de grupo para criação de personagens e enredos. - Vídeos sobre técnicas de escrita. - Exercícios práticos de escrita (exemplo: contos curtos, poesias). - Fórum de discussão sobre as experiências de escrita. Módulo 3. A Escrita Criativa na Prática Pedagógica – 5 horas: 3 horas (sessão online síncrona) + 2 horas (sessão online assíncrona) - Discussão sobre como integrar a escrita criativa nas diferentes disciplinas. - Partilha de experiências e boas práticas. - Elaboração de um plano de aula que inclua atividades de escrita criativa. - Reflexão sobre a implementação do plano em sala de aula. Módulo 4. Avaliação e Feedback na Escrita Criativa – 5 horas: 3 horas (sessão online síncrona) + 2 horas (sessão online assíncrona) - Métodos de avaliação da escrita criativa. - Importância do feedback construtivo. - Criação de uma rubrica de avaliação para atividades de escrita criativa. - Desenvolvimento de um projeto colaborativo. Módulo 5. Apresentação dos trabalhos finais da formação – 4 horas (sessão presencial) - Partilha dos trabalhos e materiais/recursos produzidos, para troca de experiências e enriquecimento entre pares. - Avaliação da formação.

Metodologias

A ação de formação será desenvolvida em regime b-learning, combinando sessões presenciais e online síncronas com atividades assíncronas. Serão adotadas metodologias ativas e colaborativas que valorizam a experiência dos professores e promovem a transferência para a prática pedagógica. -Sessões presenciais/online síncronas: Exposição interativa de conteúdos teóricos e práticos; Dinâmicas de grupo para exploração de técnicas criativas de escrita; Oficinas práticas de experimentação e produção de textos criativos; Reflexão conjunta sobre a aplicação em contexto de sala de aula. -Atividades assíncronas: Leitura e análise de textos de apoio; Realização de desafios de escrita criativa, aplicáveis ao contexto escolar; Criação de propostas de atividades para os alunos, com base nas técnicas exploradas; Participação em fóruns de discussão, para troca de experiências e reflexão sobre a prática; Autoavaliação e avaliação entre pares de propostas didáticas e textos produzidos. -Trabalho final: Elaboração de um plano de atividade de escrita criativa a implementar com os alunos; Reflexão crítica individual sobre a formação e as aprendizagens realizadas.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

CARMELO, Luís (2007), Manual de Escrita Criativa I e II, Publicações Europa-América: Mem Martins. KOHAN, Silvia Adela ( 2004), Taller de escritura: el método Um sistema de trabajo para escribir Y hacer escribir, Alba Editorial: Barcelona. LINO, Pedro Sena - (2008), Curso de Escrita Criativa I e II, Porto Editora: Porto. MANCELOS, João de (2009), Introdução à Escrita Criativa, Edições Colibri: Lisboa. SANTOS, Margarida Fonseca (2007) Quero ser escritor, Oficina do Livro: Cruz Quebrada.

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Maria José Carvalho Carrasco Godinho Mariano

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Propõe-se esta ação de formação no sentido de estimular e apoiar os docentes na união dos processos e estratégias didáticas com os processos e estratégias avaliativas, que simultaneamente contemple o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem. Urge diversificar e simplificar modos de trabalhar e envolver docentes e alunos em práticas de avaliação formativa que dêem sentido a uma educação cada vez mais inclusiva, tendo em conta a evolução da realidade das nossas escolas. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais face aos normativos em vigor.

Objetivos

- Refletir sobre a relevância da diversidade de práticas didáticas; - Refletir sobre a relevância da avaliação formativa enquanto processo facilitador da regulação do ensino e das aprendizagens; - Refletir sobre a pertinência de conciliar práticas didáticas com práticas avaliativas; - Estimular a convergência entre as ações estratégicas de ensino e as práticas de avaliação; - Promover a articulação e a convergência de procedimentos de avaliação das aprendizagens que permitam a reflexão e a (re)estruturação de estratégias facilitadoras das aprendizagens; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Promover a (re)construção de instrumentos de avaliação; - Promover o trabalho colaborativo, a troca de experiências e a partilha de materiais entre docentes.

Conteúdos

Sessão 1 (presencial) - 3 horas - As práticas didáticas e as práticas avaliativas. A avaliação centrada nas aprendizagens dos alunos. Sessões 2 e 3 (online síncronas) - 4 horas - Avaliação formativa e prática didática: processos, estratégias, intervenientes, técnicas e instrumentos. Sessão 4 (online síncrona) - 3 horas - Planificar, registar, analisar e ajustar as práticas. Sessão 5 (online síncrona) - 2 horas - Práticas de feedback, práticas de avaliação formativa e formadora. Sessão 6 (online síncrona) - 2 horas - Critérios de avaliação. Sessão 7 (online síncrona) - 3 horas - Rubricas de avaliação, autoavaliação e autorregulação. - Avaliação e classificação. Sessão 8 (online assíncrona) - 5 horas - Conceção, experimentação e reflexão, em contexto, de processos de avaliação formativa e formadora. Sessão 9 (presencial) - 3 horas - Apresentação e partilha de boas práticas.

Metodologias

Todo o trabalho será assente na partilha, na cooperação, na discussão das temáticas propostas e na (re)construção de materiais. Propomo-nos dinamizar a ação numa perspetiva construtivista, partindo do princípio que todos os formandos detêm um enquadramento dos processos de ensino, aprendizagem e avaliação das aprendizagens, e para as aprendizagens, que é necessário reconstruir. O desenvolvimento da ação assentará na interação entre a teoria e a prática, com reflexão e debate em pequeno e grande grupo, alternando os enquadramentos conceptuais com as atividades de consolidação e operacionalização. Serão estimuladas as leituras individuais de pequenos textos, sínteses conclusivas e respetiva partilha. A aplicação de conhecimentos e partilha de boas práticas constituirão outras metodologias / outros recursos. Haverá formação de subgrupos de trabalho, de acordo com as diferentes disciplinas e níveis de lecionação. Serão desenvolvidas atividades em plenário ou em subgrupos/salas paralelas, de acordo com a planificação prévia e as necessidades expressas.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Cid, M., Fialho, I. (2011). Critérios de Avaliação: da Fundamentação `a Operacionalização. TurmaMais e Sucesso Escolar: Contributos teóricos e práticos. Évora: CIEP-UE, 109-124 Cosme, Ariana e outros.(2020). Avaliação das aprendizagens - Propostas e estratégias de ação. Porto: Porto Editora Fernandes, D. (2020). Rubricas de avaliação. Folha de apoio à formação - Projeto MAIA. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação Fernandes, D. (2020). Avaliação formativa. Folha de apoio à formação - Projeto MAIA. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação Machado, E. A. (2020). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto MAIA. Lisboa: DGE.

Cronograma

Formador

António Fernando Alface Gonçalves

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação proposta justifica-se pela necessidade de dotar os docentes de competências no uso das ferramentas digitais que possibilitem a organização de atividades pedagógicas eficazes e inclusivas. A tecnologia digital favorece a personalização da aprendizagem, a criação de materiais adaptáveis e o acesso equitativo ao conhecimento, sendo o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) o foco da formação. Pretende-se capacitar os professores com estratégias que tornem os conteúdos acessíveis e motivadores para todos os alunos. Inserida no plano de atividades da entidade, esta ação alinha-se com os princípios da inclusão e inovação pedagógica, reforçando a capacitação docente no uso das ferramentas digitais, incluindo a Inteligência Artificial (IA), como facilitador da aprendizagem e resposta à diferenciação. A oficina terá momentos teóricos e práticos, explorando software e recursos educativos, permitindo aos participantes criar materiais dinâmicos e partilhar experiências. A formação contribui para a construção de uma escola inclusiva e preparada para os desafios da sociedade atual, valorizando o trabalho docente e promovendo práticas pedagógicas diferenciadoras que beneficiam diretamente cada aluno.

Objetivos

- Promover o uso de tecnologias digitais na prática docente, facilitando a aprendizagem e a criação de materiais inclusivos; - Capacitar os formandos para aplicar o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), garantindo acessibilidade e equidade; - Desenvolver estratégias de organização da sala de aula que favoreçam a inclusão e a participação ativa; - Explorar plataformas digitais e softwares educativos (Padlet, Canva, Gamificação, IA) na criação de recursos interativos; - Integrar metodologias inovadoras, como gamificação e realidade aumentada, em atividades diferenciadas; - Incentivar a reflexão sobre tecnologia e inclusão, promovendo a partilha de boas práticas; - Criar um ambiente colaborativo para experimentar ferramentas, elaborar materiais pedagógicos aplicáveis e divulgar recursos inovadores, úteis à comunidade educativa.

Conteúdos

Sessão Inicial (presencial) – 2 horas - Apresentação da oficina: enquadramento, objetivos e conteúdos da formação. - Atividade prática com recurso a ferramentas digitais, ilustrando a aplicação do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). - Reflexão sobre a importância das ferramentas digitais na promoção da inclusão e diferenciação pedagógica. Módulo 1: Desenho Universal para a Aprendizagem (presencial) – 3 horas - Princípios fundamentais do DUA. - Aplicação do DUA na planificação de aulas. - Exemplos práticos de implementação do DUA com recurso a ferramentas digitais. Trabalho Autónomo 1 – 3 horas - Criar um plano de aula para uma disciplina à escolha, integrando os princípios do DUA. Módulo 2: Criação de Cartazes com Ferramentas Digitais (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Utilização do Canva para criação de materiais visuais. - Inclusão de recursos multimédia: QR codes, links, vídeos interativos e/ou outros. - Aplicação de ferramentas digitais na construção de recursos pedagógicos dinâmicos, aplicáveis e acessíveis. Trabalho Autónomo 2 – 3 horas - Desenvolver um cartaz digital no Canva ou World Cast sobre um tema educativo, incorporando, pelo menos, um QR code ou link para um recurso externo relevante. Módulo 3: Gamificação na Educação (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Conceito de gamificação e benefícios para a aprendizagem. - Apresentação de ferramentas úteis (Wordwall, Kahoot, Quizizz, Genially, entre outras). Trabalho Autónomo 3 – 3 horas - Criar/procurar um quiz ou jogo educativo, utilizando uma das ferramentas apresentadas (Wordwall, Kahoot, Quizizz, Genially, etc.) e disponibilizar o link no Padlet da oficina de formação. Módulo 4: Inteligência Artificial na Educação (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Introdução à Inteligência Artificial e a sua aplicabilidade na Educação. - Criação e adaptação de materiais pedagógicos com a IA. - Ferramentas de IA para apoio à inclusão e personalização do ensino (criação de imagens, converter texto em áudio, criar músicas pedagógicas adaptadas às disciplinas, criar fichas adaptadas, etc). Trabalho Autónomo 4 – 2 horas e 30 minutos - Utilizar uma ferramenta de Inteligência Artificial para gerar ou adaptar um material educativo (exemplo: converter texto em áudio, resumir um artigo, criar imagens didáticas) e refletir sobre a sua aplicabilidade na prática docente. Trabalho Autónomo 5 – 3 horas e 30 minutos - Criar uma reflexão (formato livre: vídeo, slides, infográfico, texto, etc.) sobre a experiência na formação, destacando aprendizagens, desafios e aplicações futuras na prática pedagógica. - Preparar a apresentação dos materiais realizados e publicados no Padlet da oficina de formação, com a ferramenta que considerou mais útil para a sua prática pedagógica. Sessão Final (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Apresentação dos trabalhos produzidos ao longo da formação, pela exploração das publicações realizadas no Padlet da oficina de formação. - Apresentação da ferramenta que considerou mais útil para a sua prática pedagógica, expondo ao grupo o material que produziu com a mesma. - Reflexão sobre a implementação dos conteúdos na prática docente. - Partilha de experiências e discussão de estratégias futuras.

Metodologias

Presencial: A oficina de formação está estruturada em momentos teóricos e práticos, permitindo que os formandos experimentem diretamente as ferramentas digitais e desenvolvam materiais adaptáveis, sempre com base nos princípios do DUA. Serão exploradas plataformas e softwares educativos que possibilitam a criação de recursos dinâmicos e acessíveis, promovendo metodologias inovadoras para a gestão e organização de atividades inclusivas em sala de aula. A formação incluirá ainda momentos de partilha e reflexão, nos quais os docentes poderão trocar experiências e ajustar as estratégias à sua prática pedagógica. Trabalho Autónomo: No domínio do trabalho autónomo, pretende-se assegurar a concretização das atividades delineadas nas sessões presenciais e online, promovendo a sua aplicação em contextos de ensino-aprendizagem, à luz dos princípios do DUA. Paralelamente, privilegia-se a reflexão crítica acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas. Os formandos serão responsáveis pela elaboração de materiais didáticos, seguindo exemplos e tutoriais apresentados. Complementarmente, será disponibilizado um Padlet que funcionará como espaço de partilha de trabalhos/experiências, em torno da prática educativa inclusiva.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação, Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão/Relatório Final (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Cabral, M. V. A., De Lima, A. G., De Souza, A. S., Loureiro, V. J. S., Rodrigues, M. C., Macedo, P. de S., Vale, R. F., Turra, M., & De Queiroz, P. P. N. (2023). Metodologias Ativas e Tecnologia: Explorando a Integração na Educação. Revista Contemporânea, 3(5). https://doi.org/10.56083/rcv3n5-043 Gonçalves, A. (2023). Ferramentas tecnológicas: Perceções de professores sobre a sua utilização com uma aluna com medidas adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão. [Escola Superior de Educação de Beja]. https://repositorio.ipbeja.pt/server/api/core/bitstreams/d2730ae4-cff3-4d2f-9504-aaea4c68ce7a/content Raminhos, M. (2024). Influência da utilização de software específico em competências de leitura e escrita [Instituto Politécnico de Beja]. https://repositorio.ipbeja.pt/server/api/core/bitstreams/10b748ed-c6d0-4307-be23-5599d7072035/content

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Chaveiro Raminhos

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação proposta justifica-se pela necessidade de dotar os docentes de competências no uso das ferramentas digitais que possibilitem a organização de atividades pedagógicas eficazes e inclusivas. A tecnologia digital favorece a personalização da aprendizagem, a criação de materiais adaptáveis e o acesso equitativo ao conhecimento, sendo o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) o foco da formação. Pretende-se capacitar os professores com estratégias que tornem os conteúdos acessíveis e motivadores para todos os alunos. Inserida no plano de atividades da entidade, esta ação alinha-se com os princípios da inclusão e inovação pedagógica, reforçando a capacitação docente no uso das ferramentas digitais, incluindo a Inteligência Artificial (IA), como facilitador da aprendizagem e resposta à diferenciação. A oficina terá momentos teóricos e práticos, explorando software e recursos educativos, permitindo aos participantes criar materiais dinâmicos e partilhar experiências. A formação contribui para a construção de uma escola inclusiva e preparada para os desafios da sociedade atual, valorizando o trabalho docente e promovendo práticas pedagógicas diferenciadoras que beneficiam diretamente cada aluno.

Objetivos

- Promover o uso de tecnologias digitais na prática docente, facilitando a aprendizagem e a criação de materiais inclusivos; - Capacitar os formandos para aplicar o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), garantindo acessibilidade e equidade; - Desenvolver estratégias de organização da sala de aula que favoreçam a inclusão e a participação ativa; - Explorar plataformas digitais e softwares educativos (Padlet, Canva, Gamificação, IA) na criação de recursos interativos; - Integrar metodologias inovadoras, como gamificação e realidade aumentada, em atividades diferenciadas; - Incentivar a reflexão sobre tecnologia e inclusão, promovendo a partilha de boas práticas; - Criar um ambiente colaborativo para experimentar ferramentas, elaborar materiais pedagógicos aplicáveis e divulgar recursos inovadores, úteis à comunidade educativa.

Conteúdos

Sessão Inicial (presencial) – 2 horas - Apresentação da oficina: enquadramento, objetivos e conteúdos da formação. - Atividade prática com recurso a ferramentas digitais, ilustrando a aplicação do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). - Reflexão sobre a importância das ferramentas digitais na promoção da inclusão e diferenciação pedagógica. Módulo 1: Desenho Universal para a Aprendizagem (presencial) – 3 horas - Princípios fundamentais do DUA. - Aplicação do DUA na planificação de aulas. - Exemplos práticos de implementação do DUA com recurso a ferramentas digitais. Trabalho Autónomo 1 – 3 horas - Criar um plano de aula para uma disciplina à escolha, integrando os princípios do DUA. Módulo 2: Criação de Cartazes com Ferramentas Digitais (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Utilização do Canva para criação de materiais visuais. - Inclusão de recursos multimédia: QR codes, links, vídeos interativos e/ou outros. - Aplicação de ferramentas digitais na construção de recursos pedagógicos dinâmicos, aplicáveis e acessíveis. Trabalho Autónomo 2 – 3 horas - Desenvolver um cartaz digital no Canva ou World Cast sobre um tema educativo, incorporando, pelo menos, um QR code ou link para um recurso externo relevante. Módulo 3: Gamificação na Educação (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Conceito de gamificação e benefícios para a aprendizagem. - Apresentação de ferramentas úteis (Wordwall, Kahoot, Quizizz, Genially, entre outras). Trabalho Autónomo 3 – 3 horas - Criar/procurar um quiz ou jogo educativo, utilizando uma das ferramentas apresentadas (Wordwall, Kahoot, Quizizz, Genially, etc.) e disponibilizar o link no Padlet da oficina de formação. Módulo 4: Inteligência Artificial na Educação (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Introdução à Inteligência Artificial e a sua aplicabilidade na Educação. - Criação e adaptação de materiais pedagógicos com a IA. - Ferramentas de IA para apoio à inclusão e personalização do ensino (criação de imagens, converter texto em áudio, criar músicas pedagógicas adaptadas às disciplinas, criar fichas adaptadas, etc). Trabalho Autónomo 4 – 2 horas e 30 minutos - Utilizar uma ferramenta de Inteligência Artificial para gerar ou adaptar um material educativo (exemplo: converter texto em áudio, resumir um artigo, criar imagens didáticas) e refletir sobre a sua aplicabilidade na prática docente. Trabalho Autónomo 5 – 3 horas e 30 minutos - Criar uma reflexão (formato livre: vídeo, slides, infográfico, texto, etc.) sobre a experiência na formação, destacando aprendizagens, desafios e aplicações futuras na prática pedagógica. - Preparar a apresentação dos materiais realizados e publicados no Padlet da oficina de formação, com a ferramenta que considerou mais útil para a sua prática pedagógica. Sessão Final (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Apresentação dos trabalhos produzidos ao longo da formação, pela exploração das publicações realizadas no Padlet da oficina de formação. - Apresentação da ferramenta que considerou mais útil para a sua prática pedagógica, expondo ao grupo o material que produziu com a mesma. - Reflexão sobre a implementação dos conteúdos na prática docente. - Partilha de experiências e discussão de estratégias futuras.

Metodologias

Presencial: A oficina de formação está estruturada em momentos teóricos e práticos, permitindo que os formandos experimentem diretamente as ferramentas digitais e desenvolvam materiais adaptáveis, sempre com base nos princípios do DUA. Serão exploradas plataformas e softwares educativos que possibilitam a criação de recursos dinâmicos e acessíveis, promovendo metodologias inovadoras para a gestão e organização de atividades inclusivas em sala de aula. A formação incluirá ainda momentos de partilha e reflexão, nos quais os docentes poderão trocar experiências e ajustar as estratégias à sua prática pedagógica. Trabalho Autónomo: No domínio do trabalho autónomo, pretende-se assegurar a concretização das atividades delineadas nas sessões presenciais e online, promovendo a sua aplicação em contextos de ensino-aprendizagem, à luz dos princípios do DUA. Paralelamente, privilegia-se a reflexão crítica acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas. Os formandos serão responsáveis pela elaboração de materiais didáticos, seguindo exemplos e tutoriais apresentados. Complementarmente, será disponibilizado um Padlet que funcionará como espaço de partilha de trabalhos/experiências, em torno da prática educativa inclusiva.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação, Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão/Relatório Final (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Cabral, M. V. A., De Lima, A. G., De Souza, A. S., Loureiro, V. J. S., Rodrigues, M. C., Macedo, P. de S., Vale, R. F., Turra, M., & De Queiroz, P. P. N. (2023). Metodologias Ativas e Tecnologia: Explorando a Integração na Educação. Revista Contemporânea, 3(5). https://doi.org/10.56083/rcv3n5-043 Gonçalves, A. (2023). Ferramentas tecnológicas: Perceções de professores sobre a sua utilização com uma aluna com medidas adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão. [Escola Superior de Educação de Beja]. https://repositorio.ipbeja.pt/server/api/core/bitstreams/d2730ae4-cff3-4d2f-9504-aaea4c68ce7a/content Raminhos, M. (2024). Influência da utilização de software específico em competências de leitura e escrita [Instituto Politécnico de Beja]. https://repositorio.ipbeja.pt/server/api/core/bitstreams/10b748ed-c6d0-4307-be23-5599d7072035/content

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

António Fernando Alface Gonçalves

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação proposta justifica-se pela necessidade de dotar os docentes de competências no uso das ferramentas digitais que possibilitem a organização de atividades pedagógicas eficazes e inclusivas. A tecnologia digital favorece a personalização da aprendizagem, a criação de materiais adaptáveis e o acesso equitativo ao conhecimento, sendo o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) o foco da formação. Pretende-se capacitar os professores com estratégias que tornem os conteúdos acessíveis e motivadores para todos os alunos. Inserida no plano de atividades da entidade, esta ação alinha-se com os princípios da inclusão e inovação pedagógica, reforçando a capacitação docente no uso das ferramentas digitais, incluindo a Inteligência Artificial (IA), como facilitador da aprendizagem e resposta à diferenciação. A oficina terá momentos teóricos e práticos, explorando software e recursos educativos, permitindo aos participantes criar materiais dinâmicos e partilhar experiências. A formação contribui para a construção de uma escola inclusiva e preparada para os desafios da sociedade atual, valorizando o trabalho docente e promovendo práticas pedagógicas diferenciadoras que beneficiam diretamente cada aluno.

Objetivos

- Promover o uso de tecnologias digitais na prática docente, facilitando a aprendizagem e a criação de materiais inclusivos; - Capacitar os formandos para aplicar o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), garantindo acessibilidade e equidade; - Desenvolver estratégias de organização da sala de aula que favoreçam a inclusão e a participação ativa; - Explorar plataformas digitais e softwares educativos (Padlet, Canva, Gamificação, IA) na criação de recursos interativos; - Integrar metodologias inovadoras, como gamificação e realidade aumentada, em atividades diferenciadas; - Incentivar a reflexão sobre tecnologia e inclusão, promovendo a partilha de boas práticas; - Criar um ambiente colaborativo para experimentar ferramentas, elaborar materiais pedagógicos aplicáveis e divulgar recursos inovadores, úteis à comunidade educativa.

Conteúdos

Sessão Inicial (presencial) – 2 horas - Apresentação da oficina: enquadramento, objetivos e conteúdos da formação. - Atividade prática com recurso a ferramentas digitais, ilustrando a aplicação do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). - Reflexão sobre a importância das ferramentas digitais na promoção da inclusão e diferenciação pedagógica. Módulo 1: Desenho Universal para a Aprendizagem (presencial) – 3 horas - Princípios fundamentais do DUA. - Aplicação do DUA na planificação de aulas. - Exemplos práticos de implementação do DUA com recurso a ferramentas digitais. Trabalho Autónomo 1 – 3 horas - Criar um plano de aula para uma disciplina à escolha, integrando os princípios do DUA. Módulo 2: Criação de Cartazes com Ferramentas Digitais (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Utilização do Canva para criação de materiais visuais. - Inclusão de recursos multimédia: QR codes, links, vídeos interativos e/ou outros. - Aplicação de ferramentas digitais na construção de recursos pedagógicos dinâmicos, aplicáveis e acessíveis. Trabalho Autónomo 2 – 3 horas - Desenvolver um cartaz digital no Canva ou World Cast sobre um tema educativo, incorporando, pelo menos, um QR code ou link para um recurso externo relevante. Módulo 3: Gamificação na Educação (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Conceito de gamificação e benefícios para a aprendizagem. - Apresentação de ferramentas úteis (Wordwall, Kahoot, Quizizz, Genially, entre outras). Trabalho Autónomo 3 – 3 horas - Criar/procurar um quiz ou jogo educativo, utilizando uma das ferramentas apresentadas (Wordwall, Kahoot, Quizizz, Genially, etc.) e disponibilizar o link no Padlet da oficina de formação. Módulo 4: Inteligência Artificial na Educação (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Introdução à Inteligência Artificial e a sua aplicabilidade na Educação. - Criação e adaptação de materiais pedagógicos com a IA. - Ferramentas de IA para apoio à inclusão e personalização do ensino (criação de imagens, converter texto em áudio, criar músicas pedagógicas adaptadas às disciplinas, criar fichas adaptadas, etc). Trabalho Autónomo 4 – 2 horas e 30 minutos - Utilizar uma ferramenta de Inteligência Artificial para gerar ou adaptar um material educativo (exemplo: converter texto em áudio, resumir um artigo, criar imagens didáticas) e refletir sobre a sua aplicabilidade na prática docente. Trabalho Autónomo 5 – 3 horas e 30 minutos - Criar uma reflexão (formato livre: vídeo, slides, infográfico, texto, etc.) sobre a experiência na formação, destacando aprendizagens, desafios e aplicações futuras na prática pedagógica. - Preparar a apresentação dos materiais realizados e publicados no Padlet da oficina de formação, com a ferramenta que considerou mais útil para a sua prática pedagógica. Sessão Final (online síncrona) – 2 horas e 30 minutos - Apresentação dos trabalhos produzidos ao longo da formação, pela exploração das publicações realizadas no Padlet da oficina de formação. - Apresentação da ferramenta que considerou mais útil para a sua prática pedagógica, expondo ao grupo o material que produziu com a mesma. - Reflexão sobre a implementação dos conteúdos na prática docente. - Partilha de experiências e discussão de estratégias futuras.

Metodologias

Presencial: A oficina de formação está estruturada em momentos teóricos e práticos, permitindo que os formandos experimentem diretamente as ferramentas digitais e desenvolvam materiais adaptáveis, sempre com base nos princípios do DUA. Serão exploradas plataformas e softwares educativos que possibilitam a criação de recursos dinâmicos e acessíveis, promovendo metodologias inovadoras para a gestão e organização de atividades inclusivas em sala de aula. A formação incluirá ainda momentos de partilha e reflexão, nos quais os docentes poderão trocar experiências e ajustar as estratégias à sua prática pedagógica. Trabalho Autónomo: No domínio do trabalho autónomo, pretende-se assegurar a concretização das atividades delineadas nas sessões presenciais e online, promovendo a sua aplicação em contextos de ensino-aprendizagem, à luz dos princípios do DUA. Paralelamente, privilegia-se a reflexão crítica acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas. Os formandos serão responsáveis pela elaboração de materiais didáticos, seguindo exemplos e tutoriais apresentados. Complementarmente, será disponibilizado um Padlet que funcionará como espaço de partilha de trabalhos/experiências, em torno da prática educativa inclusiva.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação, Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão/Relatório Final (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Cabral, M. V. A., De Lima, A. G., De Souza, A. S., Loureiro, V. J. S., Rodrigues, M. C., Macedo, P. de S., Vale, R. F., Turra, M., & De Queiroz, P. P. N. (2023). Metodologias Ativas e Tecnologia: Explorando a Integração na Educação. Revista Contemporânea, 3(5). https://doi.org/10.56083/rcv3n5-043 Gonçalves, A. (2023). Ferramentas tecnológicas: Perceções de professores sobre a sua utilização com uma aluna com medidas adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão. [Escola Superior de Educação de Beja]. https://repositorio.ipbeja.pt/server/api/core/bitstreams/d2730ae4-cff3-4d2f-9504-aaea4c68ce7a/content Raminhos, M. (2024). Influência da utilização de software específico em competências de leitura e escrita [Instituto Politécnico de Beja]. https://repositorio.ipbeja.pt/server/api/core/bitstreams/10b748ed-c6d0-4307-be23-5599d7072035/content

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes do Agrupamento de Escolas Professor Francisco Honrado Pereira que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes do Agrupamento de Escolas Professor Francisco Honrado Pereira; 3.ª Prioridade – Docentes das outras escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Rui Alexandre da Conceição Pestana

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT, o tema da Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nível da Educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido, é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização. Por um lado, para poderem tirar proveito das ferramentas de IA; por outro, para conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinâmica "normal" de sala de aula.

Objetivos

- Compreender o conceito de Inteligência Artificial (IA); - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar; - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões; - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA; - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e de como as integrar, minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas.

Conteúdos

1.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação à plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)” – O que é… O que não é… O que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • ChatGPT - Como usar - Como evitar o uso indevido - Parâmetros do prompt (format, role, tones) - Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Mais vida além do ChatGPT - Educaide - You.com - Summarize.Tech - Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem - Criação de logos - https://looka.com/ - Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Vídeo - https://fliki.ai/ - https://invideo.io/ • Áudio - https://play.ht/ - https://murf.ai/ 6.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Atividade prática de criação de conteúdos usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI - Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor - Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8.ª Sessão (online síncrona) – 4 horas • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Nas sessões síncronas, será usada a plataforma Classroom, Teams ou Zoom. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados na plataforma Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Figueiredo, António Dias de (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo. Figueiredo, António Dias de (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2. Figueiredo, António Dias de (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804. Figueiredo, António Dias de (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence. Neves, M & Holmes, Wayne (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

António Luís Estanqueiro Casaca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa.

Cronograma

Formador

Vasco Miguel Fontainhas Travassos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Sousa Farropas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes dos Agrupamentos de Escolas n.º 1 e n.º 2 de Serpa e da Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa.

Cronograma

Formador

António Luís Estanqueiro Casaca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

João Miguel Guerreiro Gouveia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes do Agrupamento de Escolas Professor Francisco Honrado Pereira – Amareleja/Agrupamento de Escolas de Barrancos/Agrupamento de Escolas de Moura que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes do Agrupamento de Escolas Professor Francisco Honrado Pereira – Amareleja/Agrupamento de Escolas de Barrancos/Agrupamento de Escolas de Moura.

Cronograma

Formador

António Fernando Alface Gonçalves

Maria de Lurdes Chaveiro Raminhos

Maria de Lourdes Pinto Pão Duro Caldeira

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do GR 360; Técnicos/as Especializados/as

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana / Agrupamento de Escolas n.º 1 de Beja

Enquadramento

A transformação da prática pedagógica exige uma rutura com os métodos tradicionais de ensino, pela procura de abordagens inclusivas que respondam às necessidades individuais de cada aluno. Howard Gardner salienta a importância de selecionar materiais e estratégias diferenciadas, reconhecendo as diversas formas de aprender e compreender. O termo "inclusão" tornou-se tão comum que o seu significado tem sido diluído, sendo utilizado indiscriminadamente em diversos contextos, importando clarificar conceitos ligados à prática pedagógica. Comprometidos com a educação inclusiva, a maioria dos países ratificaram convenções internacionais, como a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, adotada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, tendo a UNESCO definido a educação inclusiva como um processo que procura responder à diversidade de necessidades dos alunos, promovendo a participação de todos na vida escolar e na comunidade. O processo de ensino vai para além da simples transmissão de conhecimentos, requer que os professores atuem como mediadores, proporcionando oportunidades para que os alunos construam conceitos e competências, pela utilização dos seus saberes prévios e sendo desafiados na aprendizagem. A escola deve conectar os conteúdos com a realidade e as experiências dos alunos, procurando significado e relevância que traga significado à aprendizagem. Com esta iniciativa, o Agrupamento de Escolas n.º 1 de Beja demonstra compromisso com a formação contínua dos seus profissionais, capacitando-os para lidar com as necessidades individuais dos alunos e para realizar adaptações centradas em boas práticas e na legislação vigente.

Objetivos

- Compreender os princípios e fundamentos da Educação Inclusiva; - Analisar os DL 54/2018 e DL 55/2018 e a sua aplicação prática nas escolas; - Explorar metodologias ativas e estratégias de diferenciação pedagógica; - Promover práticas de avaliação equitativa e centrada no aluno; - Fomentar o trabalho colaborativo entre docentes e a reflexão sobre desafios da inclusão.

Conteúdos

Módulo 1 – Acolhimento e Enquadramento - Boas-vindas e breve apresentação dos formadores. - Exposição dos objetivos e enquadramento da ação. - Dinâmica inicial: Padlet ou ClassPoint Word Cloud – “O que é, para mim, uma escola inclusiva?” Módulo 2 – Fundamentos e Enquadramento Legal - Breve contextualização histórica – Declaração de Salamanca. - Apresentação dos DL 54/2018 e 55/2018 – medidas universais, seletivas e adicionais. - Quiz interativo (ClassPoint/Wordwall) sobre medidas de suporte. Módulo 3 – Estratégias Pedagógicas Inclusivas - Exposição dialogada sobre diferenciação pedagógica e DUA. - Apresentação de metodologias ativas (PBL, sala invertida, gamificação, etc.). Módulo 4 – Avaliação Inclusiva e Equitativa - Apresentação dos princípios da avaliação formativa, diagnóstica e equitativa. - Práticas inclusivas de avaliação e desafios. Módulo 5 – Síntese e Encerramento - Síntese das ideias principais. - Debate: desafios para uma escola verdadeiramente inclusiva. - Avaliação da ação e encerramento.

Observações

Só serão certificados os formandos que participarem nas 3 horas de formação.

Cronograma

Formador

João Miguel Guerreiro Gouveia

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT, o tema da Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nível da Educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido, é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização. Por um lado, para poderem tirar proveito das ferramentas de IA; por outro, para conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinâmica "normal" de sala de aula.

Objetivos

- Compreender o conceito de Inteligência Artificial (IA); - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar; - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões; - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA; - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e de como as integrar, minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas.

Conteúdos

1.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação à plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)” – O que é… O que não é… O que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • ChatGPT - Como usar - Como evitar o uso indevido - Parâmetros do prompt (format, role, tones) - Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Mais vida além do ChatGPT - Educaide - You.com - Summarize.Tech - Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem - Criação de logos - https://looka.com/ - Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Vídeo - https://fliki.ai/ - https://invideo.io/ • Áudio - https://play.ht/ - https://murf.ai/ 6.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Atividade prática de criação de conteúdos usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI - Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor - Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8.ª Sessão (online síncrona) – 4 horas • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Nas sessões síncronas, será usada a plataforma Classroom, Teams ou Zoom. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados na plataforma Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Figueiredo, António Dias de (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo. Figueiredo, António Dias de (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2. Figueiredo, António Dias de (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804. Figueiredo, António Dias de (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence. Neves, M & Holmes, Wayne (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Sousa Farropas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição Digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; - Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; - Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. - Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2 presenciais) - Apresentação dos formandos e formadores; - Apresentação da formação; - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem; - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia; - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key; - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas; - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit; - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores; - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs; - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores; - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2 presenciais; 2 online síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM; - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis; - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares; - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3 presenciais) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido; - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos; - Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-learning, com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho Autónomo: Nas 25 horas de trabalho autónomo, os formandos criam e implementam atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação, refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

AVALIAÇÃO DOS/AS FORMANDOS/AS: A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Teresa Helena Camacho Gonçalves

Destinatários

Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Educar e formar são processos de liderança. De acordo com o Dr. Goleman, liderar é influenciar. Goleman explica a função de um líder. De acordo com este autor “a função primordial de um líder é obter resultados” (pp 41 da obra “Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional”). Para obter resultados, é preciso “extrair o melhor das pessoas” e, para isso, é preciso desenvolver um conjunto de competências emocionais: “descobri…que os líderes mais eficazes se assemelham num aspeto crucial: todos têm um elevado nível de inteligência emocional” (pps 11 e 12). Um professor tem de produzir resultados no seu trabalho. E, para isso, precisa de desenvolver o seu QE (quociente emocional). Por muito tecnológico que o nosso mundo esteja, e está, o nosso cérebro tem biliões de anos. As nossas emoções são antigas e continuam, de acordo com recentes estudos da neurociência, a comandar 90% das nossas escolhas. Muitas vezes, essas escolhas são inconscientes, baseadas em padrões que construímos na infância. Num processo de comunicação é importante compreender o impacto da nossa linguagem corporal e do nosso tom de voz na decisão que cada um dos nossos alunos toma de estar atento às nossas aulas. Ou não. Não existe o não comunicar entre humanos. Aprender a tirar partido do corpo, dos gestos, do contraste vocal, de estratégias de comunicação ao estilo TED faz a diferença das nossas aulas nos momentos em que temos de recorrer a aulas mais expositivas. Uma boa comunicação melhora os resultados, reduz o ruído e, consequentemente, diminui os conflitos ao aumentar o patamar de entendimento. Nesta moeda da comunicação a assertividade e a empatia são duas faces que se completam e vivem lado a lado. Não é para escolher, é para integrar e decidir qual usar em cada momento das interações que povoam os nossos dias enquanto profissionais.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento profissional docente; - Partilhar ferramentas para uma comunicação eficaz; - Proporcionar a aquisição de conceitos necessários à prática de uma comunicação empática; - Motivar os participantes para a construção de pontes de entendimento e diminuir os conflitos na comunidade educativa; - Dar a conhecer diferentes paradigmas e conceitos sobre comunicação impactante; - Dar a conhecer os fundamentos da comunicação ao estilo TED; - Desenvolver competências científicas, técnicas e didáticas, necessárias à implementação de técnicas inovadoras na sala de aula; - Desenvolver competências de liderança nos docentes; - Elaborar, partilhar e divulgar recursos de comunicação utilizados pelos palestrantes de renome mundial, que possam ser úteis a todos os professores; - Desenvolver estratégias de assertividade.

Conteúdos

Sessões online síncronas (15 horas) - Apresentação dos conteúdos da formação, das ferramentas online de comunicação e gestão da formação e formalidades processuais. - Partilha de ferramentas ligadas à Inteligência Emocional, de acordo com as mais recentes pesquisas científicas. - Exploração de ferramentas vindas da Área da Gestão e do Marketing, para ensinar a construir uma comunicação mais emocional e impactante. - Exploração de técnicas de criação de empatia, como o Rapport. - Partilha de técnicas de comunicação corporal e de modulação de voz, para criar uma comunicação mais impactante. - Partilha e treino de tipologias comportamentais para traçar o perfil das turmas que encontramos e construir a comunicação a partir do terreno. - Prática do Modelo 4 MAT, de Bernice MacCarthy, para criar aulas expositivas de impacto. - Partilha e treino da técnica de Storytelling. Sessões online assíncronas (10 horas) - Trabalho orientado com recurso a documentação e apoio online.

Metodologias

Na primeira sessão, será realizada a apresentação e feito um levantamento dos objetivos dos/as formandos/as; será ainda efetuado um debate sobre a metodologia e o calendário de trabalho das diferentes sessões. A última sessão será dedicada à apresentação do trabalho final. Nas restantes sessões, serão utilizados vários exemplos de software e esclarecidas as dúvidas relativas ao progresso dos trabalhos.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Damásio, A. (2020), A estranha ordem das coisas, a vida, os sentimentos e as culturas humanas, Lisboa Goleman, D. (2014), Como ser um Líder, a importância da Inteligência Emocional, Lisboa, Temas e Debates, Círculo de Leitores Harvard Business Review, (2019), Inteligência Emocional Ouvir com Atenção Plena, Harvard Business Review Navarro, J. (2011), O Corpo Não Mente, Alfragide, Estrela Polar Sinek, S. (2019), Os líderes comem por último. O segredo das equipas bem sucedidas, Alfragide, Lua de Papel

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Grupos de Recrutamento 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente "um dos projetos mais populares na área da matemática" com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos, o PH tem feito uma aposta no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB), considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,...) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do PH, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I. Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II. Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III. Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Desenvolvimento do trabalho presencial e online (síncrono e assíncrono) – 12,5 horas - Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. (3 horas presenciais) - Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. (2 horas online síncronas + 2 horas online assíncronas) - Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. (2 horas online síncronas + 1,5 horas online assíncronas) - Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. (2 horas presenciais) Desenvolvimento do trabalho autónomo – 12,5 horas - Análise e utilização da plataforma Hypatiamat e sua articulação com o programa oficial/aprendizagens essenciais. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração do plano da(s) aula(s). - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Elaboração de uma apresentação final (por exemplo um PPT).

Metodologias

Sessões de Formação: Nas sessões presenciais, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho de grupo (sessões teórico/práticas e sessões práticas), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. Nas sessões online síncronas/assíncronas, a formação desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat e relatos de experência), intercalado por exposições teóricas com discussão em grande grupo. São considerados imprescindíveis os seguintes suportes informáticos: Computadores (ou tablets). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho prático, individual ou em grupo, presencial ou online, contemplando os seguintes tópicos: - Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial. - Preparação da(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaboração de planos de aulas. - Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Recolha de evidências. - Elaboração e apresentação de um trabalho final.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; -Realização das Tarefas nas Sessões (25%); - Investigação, Produção de Trabalhos e/ou Materiais, Aplicação (60%); - Reflexão Crítica/Relatório Individual (15%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas presenciais/online de formação.

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: 1.ª Prioridade – Docentes do GR 110 das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat e que vão participar, no ano letivo 2025/2026, como mediadores e/ou titulares de turma; 2.ª Prioridade – Docentes do GR 230 das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que não frequentaram qualquer das oficinas de formação já realizadas no âmbito do Projeto Hypatiamat; 3.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma

Formador

Carla Maria Figueira Aleixo

Destinatários

Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O eTwinning é uma Ação do Programa Erasmus+, da União Europeia, que tem como principal objetivo criar redes de trabalho colaborativo entre as escolas europeias, através do desenvolvimento de projetos comuns, com recurso à Internet e às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Este programa destaca-se por valorizar a integração curricular, permitindo aos alunos enriquecerem as suas aprendizagens ao desenvolverem competências e conhecimentos em contexto colaborativo e intercultural. Assim, é inegável a ligação destes projetos europeus aos normativos legais nacionais em vigor, nomeadamente aos Decretos-Leis n.º 54/2018 e n.º 55/2018, à Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola (EECE), ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e aos Planos de Ação e Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE). Com este curso, na modalidade b-learning, pretende-se auxiliar os professores a repensarem a metodologia de ensino e de aprendizagem, a incluírem na sua prática pedagógica a aprendizagem por projetos com uma dimensão europeia, a explorarem as potencialidades do eTwinning e Erasmus em contexto educativo, na promoção da aprendizagem ativa com recurso às TIC e a partilharem a sua experiência entre pares.

Objetivos

- Conhecer a plataforma ESEP (European School Education Platform); - Compreender a filosofia subjacente aos projetos eTwinning e Erasmus+; - Adquirir conhecimentos e aplicá-los às potencialidades do eTwinning e Erasmus+; - Repensar a metodologia usada em contexto de sala de aula; - Conhecer exemplos de ferramentas digitais e de inteligência artificial a utilizar em projetos europeus; - Promover a participação dos alunos e professores em atividades conjuntas com outras escolas, privilegiando a dimensão multilingue e multicultural, no âmbito de todas as áreas curriculares; - Promover o trabalho colaborativo na construção de aprendizagens significativas e inclusivas.

Conteúdos

Sessão 1 (presencial) – 4 horas - O eTwinning: relações com a legislação nacional – Educação Inclusiva, Autonomia e Flexibilidade Curricular, EECE, PASEO e PADDE; - O trabalho interdisciplinar e colaborativo com o eTwinning e o Erasmus+; - Plataforma ESEP (European School Education Platform ). Sessão 2 (online síncrona) – 3 horas - Passo a passo com o eTwinning: criação/atualização de perfil; desenvolvimento profissional; área de networking; reconhecimento. Sessão 3 (online síncrona) – 3 horas - Passo a passo com o eTwinning: planificação de um projeto; - Ferramentas WEB na dinamização de projetos: ferramentas colaborativas. Sessão 4 (presencial) – 4 horas - Passo a passo com o eTwinning: desenvolvimento de um projeto. Sessão 5 (online síncrona) – 3 horas - Passo a passo com o eTwinning: avaliação de um projeto. - Ferramentas WEB na dinamização de projetos: som/imagem e inteligência artificial. Sessão 6 (online assíncrona) – 4 horas - Realização de trabalhos pelos formandos com recurso aos conteúdos abordados. Sessão 7 (presencial) – 4 horas -Apresentação e partilha dos trabalhos realizados pelos formandos. -Reflexão final e avaliação.

Metodologias

Este curso de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizado em sessões teórico-práticas presenciais e online síncronas, incluindo também uma sessão assíncrona de trabalho autónomo. A metodologia assenta, essencialmente, em exposição dos conteúdos; brainstorming; demonstração; dinâmicas de grupo; exploração de plataformas; trabalho prático. Nas sessões online síncronas, a formadora irá recorrer a vários suportes para apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão e reflexão com os formandos, com enfoque na Plataforma Classroom para a indicação de conteúdos da sessão; atividades a realizar; hiperligação para ferramentas a utilizar; manuais; exemplos; sistema de videoconferência. Esta plataforma conterá toda a documentação de apoio à ação de formação, com o objetivo de proporcionar atividades colaborativas, de reflexão e de partilha entre os formandos. Será solicitada a elaboração de um trabalho em função dos interesses e preferências dos formandos e de uma reflexão final individual.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Crawley, C. & Gilleran, A. (Coord.) (2011). O livro de receitas eTwinning. Bruxelas: Serviço Central de Apoio eTwinning, European Schoolnet. Acedido em 20/01/2024 em https://www.etwinning.pt/site/sites/default/files/Documentos/PDF/PT_cookbook.pdf Organização Nacional de Apoio eTwinning (Coord.) (2023). Inspiração eTwinning - Prémios Nacionais 2022; Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas / Organização Nacional de Apoio eTwinning; Acedido em 12/02/2024 em https://etwinning.pt/docs/Livro_Premios_eT_2022.pdf Pina, Ana; Guimarães, Daniela; Guedes, Mário; (2022); O eTwinning e a web 2.0: desenvolvimento das competências Digitais; Organização Nacional de Apoio eTwinning; Acedido em 23/01/2024 em https://www.etwinning.pt/docs/ComicBook2021.pdf Tutoriais, vídeos e documentação disponibilizada em: https://www.dge.mec.pt/; https://cidadania.dge.mec.pt/; https://school-education.ec.europa.eu/pt/; https://www.etwinning.pt/; https://erte.dge.mec.pt/; https://led.dge.medu.pt/; https://education.ec.europa.eu/pt-pt; https://erasmus-plus.ec.europa.eu/pt-pt; https://erasmusmais.pt/

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana; 3.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas de outros CFAE.

Cronograma

Formador

Jorge Paulo Neto Rodrigues

Destinatários

Assistentes Técnicos e Técnicos Superiores da área da Educação

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

No plano organizacional, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm vindo a assumir um papel cada vez mais importante nas escolas, sendo notória uma evolução permanente nos paradigmas relacionados com a sua utilização. Considerando que, de um modo geral, constitui um imperativo que a escola acompanhe e, até mesmo, lidere o desenvolvimento verificado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade, incluindo a capacitação dos seus recursos humanos, torna-se premente preparar convenientemente o pessoal não docente para usar regularmente as ferramentas TIC na sua atividade profissional, com destaque para o processador de texto, nas suas diversas vertentes. Cada vez mais e de uma forma mais complexa, o pessoal não docente é confrontado com novas tarefas que implicam a necessidade de integrar as ferramentas TIC na sua prática profissional. No âmbito da sua atividade profissional, os técnicos superiores e os assistentes técnicos recorrem frequentemente a ferramentas TIC, pelo que é crucial terem formação que lhes faculte a devida atualização de conhecimentos e competências nesta área. De entre as diversas ferramentas, salienta-se a importância do processamento de texto, que possibilita a criação, edição, formatação e armazenamento de documentos. A correta utilização do processamento de texto permite não só a poupança de recursos e de tempo, mas também o melhoramento dos métodos de organização e de otimização de soluções.

Objetivos

• Dominar a interface do Word: Familiarizar-se com os menus, barras de ferramentas e painéis, para navegar e utilizar as funcionalidades básicas do programa; • Criar e editar documentos: Aprender a criar novos documentos, inserir texto, formatar parágrafos e páginas, e utilizar as ferramentas de correção ortográfica e gramatical; • Formatar documentos: Dominar as ferramentas de formatação de texto, como estilos, fontes, cores e alinhamento, para criar documentos com aspeto profissional e consistente; • Imprimir e partilhar documentos: Aprender a configurar a impressão, exportar documentos em diferentes formatos e partilhar documentos por e-mail ou outras plataformas.

Conteúdos

Formatação de texto • Utilizar diferentes tipos de letra, tamanhos e aspetos • Ajustar o espaçamento entre parágrafos e entrelinhas • Alinhar o texto horizontalmente • Utilizar tabulações • Criar listas com marcas e numeração • Criar colunas e tabelas Inserção de elementos • Imagens • Formas • Gráficos SmartArt • Gráficos • Tabelas • Hiperligações • Capitulares • Símbolos • Equações Edição de documentos • Inserir, cortar, colar e copiar textos • Quebra de palavras • Configurar e usar o registo de alterações • Comparar documentos • Criar formulários com controlos Outras funcionalidades do processador de texto • Ajuste à página, em que o programa move automaticamente para a linha seguinte • Verificação ortográfica e gramatical do texto • Gravação de documentos Impressão • Seleção da impressora • Definição do intervalo de páginas a imprimir • Escolha do número de cópias • Orientação do papel (retrato ou paisagem) • Tamanho do papel • Margens • Impressão de várias páginas por folha • Exportar para .pdf

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Assiduidade (20% – esta percentagem apenas será contabilizada para os/as formandos/as que frequentem a totalidade das horas de formação); - Participação (40%); - Testes/Trabalhos Escritos (40%). Certificação: - A classificação final é quantitativa, expressando-se numa escala de 0 a 20 valores, e qualitativa. A avaliação inferior a 10 valores implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 80% do total das horas de formação.

Bibliografia

- Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning: A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf - Marques, Paulo Capela; Costa, Nuno (2013). Word 2013: Fundamental. Lisboa. FCA. ISBN: 9789727227808 - Quadro Europeu de Qualificações para a aprendizagem ao longo da vida (2009), Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias, Luxemburgo - Vaz, Isabel (2012). Word 2010. Lisboa. FCA. ISBN: 9789727227181

Cronograma

Formador

Marcela Maria Dantas da Silva

Destinatários

Presidente do Conselho Geral, Presidente do Conselho Pedagógico e Coordenador/a da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas das Margens do Guadiana

Enquadramento

A Educação para a Cidadania, prevista no Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, integra as matrizes curriculares de todos os ciclos e assume-se como área transversal de formação dos alunos. A sua operacionalização e avaliação foram reforçadas pela Resolução do Conselho de Ministros n.º 127/2025, de 29 de agosto, que destaca a importância da avaliação contínua, diversificada e centrada no desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e emocionais, em alinhamento com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Neste quadro, as Aprendizagens Essenciais da componente de Cidadania e Desenvolvimento constituem-se como referência pedagógica fundamental, assegurando a coerência, a progressão e a intencionalidade das práticas.

Objetivos

- Promover a reflexão crítica sobre o enquadramento legal e pedagógico da Educação para a Cidadania; - Capacitar os docentes para uma implementação mais eficaz e coerente da componente de Cidadania e Desenvolvimento; - Valorizar o papel das Aprendizagens Essenciais como suporte para práticas pedagógicas inovadoras, significativas e alinhadas com o PASEO; - Reforçar a importância da avaliação formativa e diversificada, que reconheça o envolvimento dos alunos e o impacto das suas aprendizagens nos contextos escolares e comunitários; - Contribuir para a elaboração da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (EECE), potenciando práticas pedagógicas consistentes e reforçando a articulação entre escola, famílias e comunidade.

Conteúdos

1. Enquadramento Normativo e Estrutural • DL n.º 55/2018: organização curricular e enquadramento da Educação para a Cidadania. • Resolução do Conselho de Ministros n.º 127/2025: avaliação da componente de Cidadania e Desenvolvimento. • Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento: função, organização e aplicabilidade. • Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). 2. Dimensões e Princípios Pedagógicos • Dimensões obrigatórias e dimensões flexíveis. • Abordagem transversal, interdisciplinar e vivencial da Cidadania. 3. Operacionalização • Os planos de turma em Cidadania e Desenvolvimento. • Estratégias de monitorização e articulação com o Projeto Educativo, PAA e autoavaliação da escola. • Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola (EECE).

Observações

Só serão certificados os formandos que participarem nas 4 horas de formação.

Cronograma

Formador

João Miguel Bolinhas dos Santos Mouro

Destinatários

Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT, o tema da Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nível da Educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido, é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização. Por um lado, para poderem tirar proveito das ferramentas de IA; por outro, para conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinâmica "normal" de sala de aula.

Objetivos

- Compreender o conceito de Inteligência Artificial (IA); - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar; - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões; - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA; - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e de como as integrar, minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas.

Conteúdos

1.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação à plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)” – O que é… O que não é… O que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • ChatGPT - Como usar - Como evitar o uso indevido - Parâmetros do prompt (format, role, tones) - Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Mais vida além do ChatGPT - Educaide - You.com - Summarize.Tech - Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem - Criação de logos - https://looka.com/ - Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Vídeo - https://fliki.ai/ - https://invideo.io/ • Áudio - https://play.ht/ - https://murf.ai/ 6.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Atividade prática de criação de conteúdos usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7.ª Sessão (online síncrona) – 3 horas • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI - Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor - Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8.ª Sessão (online síncrona) – 4 horas • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Nas sessões síncronas, será usada a plataforma Classroom, Teams ou Zoom. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados na plataforma Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua e terá como referência os objetivos desta modalidade formativa, considerando os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado. - Regime de Faltas / Presenças – Assistência a, pelo menos, 2/3 das horas de formação.

Bibliografia

Figueiredo, António Dias de (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo. Figueiredo, António Dias de (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2. Figueiredo, António Dias de (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804. Figueiredo, António Dias de (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence. Neves, M & Holmes, Wayne (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Observações

Critérios de Seleção A seleção dos/as formandos/as será feita de acordo com a ordem de inscrição, respeitando as seguintes prioridades: 1.ª Prioridade – Docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana que necessitam de horas de formação para a progressão na carreira/índice; 2.ª Prioridade – Outros docentes das escolas associadas do CFAE Margens do Guadiana.

Cronograma